desarrollo pscosexual (teoria de freud)

Sigmund Freud (AFI pronunciación en alemán: ˈziːkmʊnt ˈfʁɔʏt) (6 de mayo de 1856, en Příbor, Moravia, Imperio austríaco (actualmente República Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra, Reino Unido) fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del  y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.¹

Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la neurología, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicológica de las afecciones mentales, de la que daría cuenta en su práctica privada. Estudió en París con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta en Viena y en colaboración con Joseph Breuer desarrolló el método catártico. Paulatinamente, reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación libre y la interpretación de los sueños. De igual modo, la búsqueda inicial centrada en la rememoración de los traumas psicógenos como productores de síntomas, fue abriendo paso al desarrollo de una teoría etimológica de las neurosis más diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del , al que se dedicó ininterrumpida el resto de su vida.

Freud postuló la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa,² tesis que causó una intensa polémica en la sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que tuvieron que afrontar sus revolucionarias teorías e hipótesis, Freud acabaría por convertirse en una de las figuras más influyentes del siglo XX. Sus teorías, sin embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del pensamiento y de la cultura en general, existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanálisis pertenece o no al ámbito de la ciencia 

Educación Infantil: 0 - 6 Años 

Características de los niños y niñas de 0 a 6 años. 

En diferentes épocas históricas el pensamiento predominante sobre la sexualidad ha 

sido el de considerarla como una cualidad de la que el individuo disfruta desde el 

momento de la pubertad hasta el de su climaterio sexual, concepción esta que hace 

coincidir, de forma inequívoca, la vida sexual de un individuo con el de su período 

reproductivo, dejando entonces de lado dos grandes períodos de la vida: la infancia y 

la vejez. 

En el caso de la infancia porque en el marco de una concepción negativa de la 

sexualidad se le suponía a aquella una especie de 'inocencia natural' respecto de 

determinados temas, 'inocencia' que era conveniente que fuera prolongada el máximo 

posible, siempre, evidentemente, por el bien del niño. En el caso de la vejez, esta 

restricción vendría dada porqué se suponía que, a partir de cierta edad, el deseo 

sexual iba desapareciendo, considerándose que quien lo quería mantener aun vivo, 

entraba en una inútil -cuando no ridícula-confrontación con las leyes de la naturaleza. 

La explicación que se presenta irá en el sentido de abandonar esta concepción más 

cargada de prejuicios que de datos fieles, coincidiendo con la afirmación

.

Educación Primaria: 6 - 12 Años. 

Características de los niños y niñas de 6 a 12 años. 

A partir de los siete años hasta aproximadamente los diez o doce (en función de los 

autores consultados) se entra en la denominada FASE DE LATENCIA. En esta fase no 

existe ninguna zona  preponderante, considerándose como una etapa de 

tranquilidad. Esto no quiere decir que las inquietudes por la sexualidad desaparezcan 

sino que surgen otros intereses y preocupaciones con más fuerza. Como hechos 

importantes a destacar caben resaltar la escolarización, el aprendizaje intelectual y 

unas mayores relaciones sociales. 

Es una etapa basada en la competencia y en la aparición de una gran variedad de 

intereses. También existe una mayor equilibrio psicológico, en parte posiblemente 

debido a la aparición del compañerismo y la amistad, aunque se produce una cierta 

discriminación sexual expresada básicamente a través del juego. 

También es una etapa de grandes amores y de relaciones sentimentales que, en 

algunos casos, pueden ir dirigidos hacia personas del mismo sexo. Algunos autores 

opinan que es en esta edad cuando se determina, de forma casi definitiva, la 

orientación sexual de un individuo y, en algunos casos, la forma en que esta se 

manifestará a través de determinado tipo de prácticas. En esta edad niños y niñas 

empiezan a tener conciencia de su masculinidad o su femineidad, dándoles sentido a 

través de las diferencias que observan en el mundo adulto.

Educación Secundaria Obligatoria: 12 - 16 Años. 

Pubertad y adolescencia 

La palabra pubertad deriva de la voz latina 'pubes' que significa pelo, o bien, según 

otros, de la voz 'pubertas' que significaría 'edad de la virilidad', titulo por otra parte algo 

tendencioso. Por este motivo se utilizará en mayor medida el termino adolescencia -

que significa crecer hasta ser adulto- siguiendo a diversos autores que opinan que la 

pubertad es la primera fase de la adolescencia y, por tanto, deberían considerarse 

conjuntamente. 

La concepción predominante sobre este período gira alrededor de considerar que la 

pubertad y la adolescencia configuran una situación de paso entre la infancia y la 

madurez y que los problemas a los que deberá hacer frente son, fundamentalmente, el 

resultado de un proceso transicional

 en el que intervienen factores tanto de tipo 

biológico como psicosociales. 

Este proceso ha recibido diversos intentos de explicación, resaltando, según Coleman 

(Coleman, 1982) dos fundamentalmente. Por un lado la concepción del psicoanálisis, 

centrada en el desarrollo psicosexual del individuo y que toma como punto de partida el 

brote de las pulsaciones que se produce en la pubertad. Este aumento de la vida 

pasional alteraría el equilibrio psíquico adquirido al final de la infancia, ocasionando 

una conmoción emocional interna y daría lugar a una vulnerabilidad de la personalidad, debida a la inadecuación

 de las defensas para enfrentarse a los conflictos. Es 

necesario añadir que, el despertar a la sexualidad obligará al adolescente a realizar un 

proceso de desvinculación que le ha de permitir, en un futuro, establecer relaciones 

sexuales y emocionales fuera del núcleo familiar. 

Por otro lado, nos encontraríamos con la concepción sociológica que considera que les 

causas de la transición residen, fundamentalmente, en el entorno social del individuo, 

dedicando especial atención a la naturaleza de los papeles a desempeñar y a los 

conflictos entre los mismos, en la presión de la expectativa social y, finalmente, en la 

influencia de los diferentes agentes de socialización. Este punto de vista implica que 

tanto la socialización como la adopción de determinados papeles son más conflictivas 

en esta etapa que en cualquier otro momento de la vida.

marco :

carmen marino bautista 

lic. biología y química 

ciencias básicas de la educación 

universidad del atlántico 

JEAN PIAGET

 

 

 

 

BIOGRAFIA

 

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

 

 



 

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

• ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

• ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona

 

TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

 

PERÍODO

ESTADIO

EDAD

Etapa Sensoriomotora

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

1. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
2. Estadio de las reacciones circulares primarias
3. Estadio de las reacciones circulares secundarias
4. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
5. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
6. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 - 1

mes

1 - 4

meses

4 - 8

meses

8 - 12

meses

12 - 18 meses

18-24 meses

 

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

1. Estadio preconceptual.
2. Estadio intuitivo 

                                                              2-4 años   4-7 años



Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

 

Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

 

POR: ASTRID CAROLINA HERRERA CAMPO

 



 

 

 

 



APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
        David  Ausubel, 1986

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente ".



Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.
Otro factor importante son los pre-conceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los pre-conceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
Su Teoría:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación. 
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual. 
Teoría de la Asimilación:
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del siguiente modo:

a + A A'a'

En que los símbolos representan:
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por ...

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce ...

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a , potencialmente significativa - es decir, lógicamente posible de ser relacionada con conocimientos previos - es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a' , que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea general A preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el significado subordinado a'. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama "de retención", el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . Es decir:

A’a’ A’ + a’

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A’.
Ausubel denomina “asimilación obliteradora" a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos: 
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos 
c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado". 

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.



ILDIFONSO ROCA ROMAN

TEORIA PSICOSEXUAL => FREUD

Datos de la vida de Freud 
=>Nació en Rep. Checa, el 6 de mayo del 1856 y murió 
en Inglaterra el 26 de septiembre de 1939. 

=>Fue un médico y neurólogo austriaco, creador del 
psicoanálisis y una de las mayores figuras 
intelectuales del siglo XX. 
  En la actualidad aún se discuten muchas de sus teorías, 
ya que éstas fueron y son muy criticadas por otros 
científicos, y sus aportes aún son muy polémicos en el 
mundo de la ciencia. 

La teoría psicosexual 

=> Se compone de cuatro etapas que tratan del 

desarrollo de la personalidad y de las áreas 

específicas del cuerpo, desde el nacimiento hasta 

la pubertad, que atraviesan por un período de 

mucha susceptibilidad o sensibilidad fisiológica 

conocidas como zonas erógenas. 

=> Etapas psicosexuales de Freud 

1.Oral- del nac. a 1.5 años (obtiene placer por sentidos 

en especial la boca).

* Es la primera etapa y se presenta aproximadamente 

durante el primer año y medio. 

 * En esta etapa la boca es la zona erógena que provee 

mayor satisfacción o placer al realizar actividades 

como chupar. 

 * Ejemplos: biberón, chupete (bobo), pecho de la madre, 

chuparse el pulgar, etcétera.

2.Anal-1-3 años (obtiene placer en funciones de 

eliminación).

* Ocurre en el primer año y medio y el tercer año de 

vida. 

* Se caracteriza por una marcada atención y dominio 

sobre la función de la excreción y los músculos de los 

esfínteres. 

* Ejemplo: Sentir satisfacción a través de la defecación.

3.Fálica-3 a 5-6 años (obtiene placer por orgános 

genitales- Complejo de Edipo (niño se enamora de su madre) 

Complejo de Electra (niña siente atracción por su padre) 

 *  Se presenta alrededor del tercer año y quinto o sexto año de vida. 

 * Ahora la zona erógena que provee mayor placer es la genital. El varón 

está consciente de la existencia de su pene y la niña de su clítoris, así como 

del placer que les puede producir su manipulación. 

 * Esta etapa sirve de escenario a los conflictos conocidos como complejos 

Edipo o Electra, que consisten en el desarrollo de un apego sexual al 

progenitor del mismo sexo. 

*El conflicto se resuelve rechazando al progenitor del sexo opuesto como 

objeto sexual, pero sin dejar de amarlo, e identificándose con el progenitor 

del mismo sexo, sabiendo que algún día (en la adultez) alcanzará los 

privilegios. 

Se puede desarrollar el complejo de Edipo-los 

niños desarrollan un deseo sexual por sus madres y 

presentan impulsos agresivos por sus padres,a 

quienes temen y consideran sus rivales. 

* El complejo de Electra –es cuando las niñas 

desarrollan el deseo sexual y celos con su padre.

         

4.Latencia-5-6 a 12 años (los impulsos sexuales 

permanecen latentes) 

* Comprende desde los seis hasta los 12 años de 

edad,la pubertad. 

 * En ese lapso aparece la menstruación en las niñas y/o 

la presencia de los espermatozoides en los varones, 

esto puede variar. 

 * Es la época de la vida en la cual los intereses sexuales 

genitales son sustituidos por otras actividades o 

intereses, como el deporte, la música, etcétera. 

5.Genital-12 en adelante (predominan los impulsos 

sexuales).

* Esta fase comienza alrededor de los 12 a 13 años de 

edad , hasta la adultez. 

* Este momento dependerá en gran medida de la 

manera y calidad con que se resolvieron los conflictos 

sexuales de las etapas anteriores, lo que determinará 

la calidad de su interacción sexual en la vida adulta 

tanto como en su vida laboral y profesional. 

* Freud supone que en esta etapa el ser humano ya haya 

adquirido una identidad sexual. 

 

LUZ ADRIANA CASTRO CAMACHO!

"Aquél que tiene fé no está nunca solo".